在職教師培訓(xùn)資質(zhì)

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2024-10-15 08:49:41
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內(nèi)容摘要：一、在職教師培訓(xùn)資質(zhì)的定要求在職教師培訓(xùn)資質(zhì)是指為了提高中小學(xué)在職教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要...

各類資質(zhì)· 許可證· 備案辦理

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一、在職教師培訓(xùn)資質(zhì)的定要求

在職教師培訓(xùn)資質(zhì)是指為了提高中小學(xué)在職教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，而對其進(jìn)行培訓(xùn)所應(yīng)具備的條件和標(biāo)準(zhǔn)。

崗位培訓(xùn)：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。重點(diǎn)是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力，每五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)。

骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。重點(diǎn)是幫助骨干教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

學(xué)歷教育：對具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。

各種層次、各種形式的師資培訓(xùn)，都必須有培訓(xùn)的規(guī)格和要求。通過培訓(xùn)，既要使教師提高思想政治覺悟、更加熱愛人民的教育事業(yè)，又要提高教師的文化業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，做到又紅又專。

二、獲取在職教師培訓(xùn)資質(zhì)的流程

通常在培訓(xùn)行業(yè)，（培訓(xùn)公司）。

主管單位：教育局+工商局或教育局+民政局。
- 《辦學(xué)許可證》去教育局辦理。
- 《民辦非企業(yè)》去民政局辦理。
- 工商局注冊《營業(yè)執(zhí)照》，申請的經(jīng)營范圍要含有培訓(xùn)等業(yè)務(wù)。
申請認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格者應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，對于確有特殊技藝者，經(jīng)省級以上人民政府教育行政部門批準(zhǔn)，其學(xué)歷要求可適當(dāng)放寬。
申請認(rèn)定教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合下列要求：
- 具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力。具體測試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級教育行政部門制定。
- 普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)方言復(fù)雜地區(qū)的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級甲等以上標(biāo)準(zhǔn)；使用漢語和當(dāng)?shù)孛褡逭Z言教學(xué)的少數(shù)民族自治地區(qū)的普通話水平，由省級人民政府教育行政部門規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
- 具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格。

三、在職教師培訓(xùn)資質(zhì)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)

從事學(xué)科類培訓(xùn)的教師應(yīng)具有相應(yīng)的教師資格！非學(xué)科類教師應(yīng)出示教師資質(zhì)證明或職業(yè)能力證明。
教育部、人力資源社會保障部共同制定了《校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員管理辦法 (試行)》，對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的資質(zhì)進(jìn)行管理。
省級教育行政部門要做好中小學(xué)教師培訓(xùn)的規(guī)劃，落實(shí)教師培訓(xùn)計(jì)劃和專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系能力建設(shè)，指導(dǎo)檢查督促本地區(qū)教師培訓(xùn)工作。

四、成功獲得在職教師培訓(xùn)資質(zhì)的案例分析

本研究通過TALIS2018 所呈現(xiàn)的全球及上海教師參加在職培訓(xùn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合三所上海TALIS 學(xué)校①校長和十位相關(guān)教師的訪談數(shù)據(jù)、五場教師專業(yè)發(fā)展活動現(xiàn)場觀察、三所學(xué)校關(guān)于教師培訓(xùn)的相關(guān)文件與制度文本，嘗試從“局內(nèi)人”的眼光解讀大數(shù)據(jù)背后的豐富。
通過梳理中外文獻(xiàn)，對在職教師培訓(xùn)的政策支持、典型案例、培訓(xùn)聚焦點(diǎn)及評價(jià)方法進(jìn)行描述和比較，探索在職教師培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的啟示。

五、不同地區(qū)在職教師培訓(xùn)資質(zhì)的差異

2020年《“國培計(jì)劃”有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施指南》尊重了教師成長規(guī)律，為不同發(fā)展階段、不同類型教師提供差異化、針對性的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。
相對不被教師看好的是基于校本、持續(xù)時(shí)間長的培訓(xùn)：OECD 平均不到五成、上海約五成教師認(rèn)為，基于校本的培訓(xùn)是有效培訓(xùn)；OECD 平均只有四成教師認(rèn)為需要持續(xù)一段時(shí)間的培訓(xùn)是有效培訓(xùn)，上海雖然有約七成的教師表示“提供后續(xù)活動”（73%）和“進(jìn)行了后續(xù)跟進(jìn)”（70%）。