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2024-10-24 10:20:06
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各類資質(zhì)· 許可證· 備案辦理
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機構(gòu)科學(xué)教師資質(zhì)是指在各類教育機構(gòu)中從事科學(xué)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的條件和能力水平的規(guī)范。其標(biāo)準(zhǔn)通常涵蓋多個方面，包括但不限于以下
學(xué)科內(nèi)容知識：應(yīng)精通所教授的科學(xué)學(xué)科知識，如物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等。例如，美國 2020 年版《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)科內(nèi)容知識作為科學(xué)教師職業(yè)技能的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
教育教學(xué)能力：具備有效的教學(xué)方法和策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)。
科學(xué)素養(yǎng)：對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)與社會等有充分認(rèn)識。
實踐經(jīng)驗：有真實的科學(xué)探究和工程實踐經(jīng)歷。
教育部發(fā)布了相關(guān)的認(rèn)證實施辦法和標(biāo)準(zhǔn)，以確保師范類專業(yè)的質(zhì)量和教師的資質(zhì)水平。例如，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》強調(diào)了建立統(tǒng)一認(rèn)證體系，規(guī)范認(rèn)證程序要求，開展認(rèn)證審議，構(gòu)建科學(xué)有效的統(tǒng)一認(rèn)證體系，確保認(rèn)證過程的規(guī)范性及認(rèn)證的一致性。同時，《教師資格條例》實施辦法規(guī)定，中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)具備教師資格。
獲取機構(gòu)科學(xué)教師資質(zhì)通常需要以下步驟：
網(wǎng)上注冊及個人信息維護：提前在中國教師資格網(wǎng)進行賬戶注冊，并在“個人信息中心”完成個人信息維護、普通話和學(xué)歷證書核驗、證明材料準(zhǔn)備等工作。具有教授、副教授專業(yè)技術(shù)職務(wù)（不包括其他系列高級專業(yè)技術(shù)資格），或具有博士學(xué)位者，普通話水平不做規(guī)定。
申請認(rèn)定：教師資格認(rèn)定機構(gòu)和依法接受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請。申請者應(yīng)當(dāng)提交相應(yīng)的材料和證明，通過體檢和普通話水平測試。
具體申報：例如，在上海市，申請人需于規(guī)定時間登錄上海市人民政府一網(wǎng)通辦，“立即辦理”入口進行申報。
教育部：在構(gòu)建教師教育機構(gòu)認(rèn)證制度方面發(fā)揮著重要作用，發(fā)布國家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，做好認(rèn)證整體規(guī)劃，實行機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定，規(guī)范認(rèn)證程序要求，開展認(rèn)證審議，構(gòu)建科學(xué)有效的統(tǒng)一認(rèn)證體系。
省級教育行政部門：根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定權(quán)限負(fù)責(zé)本地教師資格認(rèn)定和管理的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和實施工作。
教師資格專家審查委員會：根據(jù)需要成立若干小組，按照省級教育行政部門制定的測試辦法和標(biāo)準(zhǔn)組織面試、試講，對申請人的教育教學(xué)能力進行考察，提出審查意見，報教師資格認(rèn)定機構(gòu)或者依法接受委托的高等學(xué)校。
機構(gòu)科學(xué)教師資質(zhì)具有重要意義：
決定教育質(zhì)量：小學(xué)科學(xué)教師是決定校內(nèi)科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣，讓他們保持好奇心、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立關(guān)鍵的意志品格，需要讓孩子們在科學(xué)探究實踐中深入學(xué)習(xí)和體驗。
解決現(xiàn)實問題：近年來的國際學(xué)生評估項目和調(diào)查研究中，、問題解決與創(chuàng)新能力不足等問題引起廣泛關(guān)注，具備資質(zhì)的科學(xué)教師有助于改善這一狀況。
促進教師培養(yǎng)：教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》提出了一系列舉措解決和加強科學(xué)教師培養(yǎng)，凸顯了科學(xué)教師資質(zhì)的重要性。
不同地區(qū)的機構(gòu)科學(xué)教師資質(zhì)存在一定的差異：
隊伍結(jié)構(gòu)：以兼任教師和文科背景占主流。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村以及邊遠地區(qū)的科學(xué)教師隊伍建設(shè)進展較慢，專職化率較低，教師匱乏問題較為突出。例如，縣級以下地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師專職化率僅為 16%，科學(xué)教師由其他學(xué)科教師兼任的情況十分普遍。
專業(yè)發(fā)展：區(qū)域教研和研修活動在不同地區(qū)存在差異，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)可能資源更豐富，而欠發(fā)達地區(qū)相對匱乏，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展水平不一。
數(shù)量儲備：經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師數(shù)量相對充足，而欠發(fā)達地區(qū)數(shù)量嚴(yán)重不足。2022 年，全國小學(xué)科學(xué)專任教師 24 萬人，校均科學(xué)教師人數(shù)為 人/校，難以匹配科學(xué)課程改革需求。
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